Концепция личностного самоопределения (ЛСО) как базового этапа становления субъектности в подростковом возрасте

Для цитирования: Смирнов А. Ю. Концепция личностного самоопределения (ЛСО) как базового этапа становления субъектности в подростковом возрасте // Центр научных исследований в сфере профориентации и психологии труда. 2026. URL: https://doi.org/10.5281/zenodo.19051635).

А.Ю. Смирнов
АНО «Центр научных исследований
в сфере профориентации и психологии труда»
Москва, Российская Федерация
smirnov@crcg.ru

Аннотация. Настоящий документ представляет авторскую психолого-педагогическую концепцию личностного самоопределения (ЛСО) подростков 12–18 лет. В отличие от классических подходов, описывающих ЛСО как результат развития личности, данная концепция предлагает инструментальную модель педагогического сопровождения этого процесса. Раскрываются структура, содержание, возрастная динамика, системный контекст и ожидаемые результаты реализации концепции. Документ предназначен для специалистов в области педагогики, психологии развития и профориентации.

Ключевые слова: личностное самоопределение, подростковый возраст, ценностный фундамент, картина мира, педагогическое сопровождение, возрастная периодизация, системный подход.

1. Введение: проблема и предпосылки создания концепции

Современная профориентация, как правило, фокусируется на профессиональном самоопределении, предполагая, что подросток уже обладает достаточным знанием о себе: своих качествах, интересах, ценностях. Однако практика показывает, что без предварительного и системного личностного самоопределения (далее — ЛСО) профессиональный выбор становится поверхностным, случайным или продиктованным исключительно внешними обстоятельствами (мнение родителей, мода, страх).

Настоящая концепция исходит из презумпции: профессиональное самоопределение невозможно без личностного. Подросток сначала должен сформировать целостное представление о себе как о личности (ценности, качества, картина мира) и только на этой основе переходить к выбору профессии и другим частным видам самоопределения.

Развивая идеи С.Л. Рубинштейна о самодетерминации, опираясь на понимание личностного самоопределения как обретения смыслов (Д.А. Леонтьев) и построения жизненного поля личности (М.Р. Гинзбург), мы предлагаем педагогическую модель управляемого прохождения этого процесса в подростковом возрасте. В отличие от классических подходов, описывающих что происходит с личностью, наша концепция сосредоточена на том, как это может быть организовано в образовательной среде, предлагая конкретное содержание и методический инструментарий.

2. Определение личностного самоопределения (ЛСО)

В рамках данной концепции ЛСО понимается в двух неразрывных значениях:

1. Как процесс — это длительное, циклическое, педагогически сопровождаемое погружение подростка (12–18 лет) в рефлексию по трем базовым направлениям: морально-нравственные ценности, личностные качества и способности, картина мира. Цель процесса — перевод имплицитных (неосознанных, интроецированных) установок в осознанную, иерархизированную и индивидуальную систему ценностей и смыслов, а также формирование навыка честной саморефлексии как пожизненного инструмента саморазвития.
2. Как результат — это достижение «базового уровня самопонимания», который характеризуется:
   • наличием осознанного ценностного фундамента (системы морально-нравственных координат);
   • знанием своих качеств (сильных и слабых сторон, способностей, интересов);
   • сформированной адекватной картиной мира (пониманием устройства мира как «лабиринта», где знание позволяет избегать неожиданностей);
   • устойчивым навыком саморефлексии.

3. Структура и содержание процесса ЛСО

Процесс ЛСО строится вокруг трех основных содержательных линий, которые проходятся циклически, с углублением от 12 к 18 годам.

Линия 1. Ценностно-смысловая: формирование ценностного фундамента.

• Предмет: морально-нравственные темы и понятия (например: дружба, предательство, любовь, служение, вера, справедливость, личность, деньги, власть, добро, зло и др.).
• Источник тем: корпус мировой литературы (результат анализа художественных текстов, выделивший ~50 «корневых» тем и ~500 уточняющих подтем). Эти темы являются культурными инвариантами, актуальными для разных эпох.
• Метод: групповые дискуссии на основе притч, фрагментов фильмов, рассказов. Педагог выступает в роли модератора-фасилитатора, обеспечивая многогранное рассмотрение темы, но не навязывая оценку «правильно/неправильно». Цель — инициировать у подростка внутренний диалог и сформировать его собственную осознанную позицию.
• Результат: осознанная иерархия ценностей (ценностный фундамент), дающая человеку устойчивость в ситуациях морального выбора и отвечающая на вопрос: «Ради чего я живу и за что готов умереть?».

Линия 2. Рефлексивно-качественная: изучение и развитие себя.

• Предмет: личностные качества, способности, особенности, интересы.
• Источник перечня: исследования профессионально важных качеств (ПВК), редуцированные и адаптированные до ~350 наиболее востребованных и наблюдаемых качеств, сгруппированных по доменам (телесные, психофизические, когнитивные, коммуникативные, творческие, волевые).
• Метод: игровые формы, самооценка, групповое обсуждение, пробы деятельности. Изучение качества инициирует его «примерку» подростком и, при желании, целенаправленное развитие.
• Результат: адекватная самооценка (знание своих сильных и слабых сторон), понимание зон роста и осознанный выбор, какие качества развивать, а какие компенсировать.

Линия 3. Мировоззренческая: построение адекватной картины мира.

• Предмет: устройство мира (геополитика, политэкономия, социальные технологии, история, научная картина мира, психология людей).
• Критерий адекватности (метафора лабиринта): картина мира адекватна, если она позволяет действовать, не сталкиваясь с неожиданностями (ни с «приятными», ни с «неприятными»). Это не статичное знание, а динамичный навык постоянного уточнения и достраивания своей «карты» на основе эрудиции и актуальных знаний.
• Метод: изучение дисциплин, формирующих системное, критическое и творческое мышление (включая элементы ТРИЗ), анализ информации, обсуждение.
• Результат: навык построения и коррекции картины мира, снижающий количество жизненных «неожиданностей» и позволяющий точнее видеть свои жизненные перспективы и цели.

4. Возрастная периодизация процесса ЛСО

Концепция опирается на классические теории психологии развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон). Содержание и методы работы дифференцируются в соответствии с ведущей деятельностью и возрастными задачами подростка:

• 12–14 лет (младший подростковый возраст). Ведущая деятельность — интимно-личностное общение. Ведущая потребность — понять себя через сравнение с другими. Интерес к популярным тестам, «фан-тестам», поиску самооценки.
  Задачи ЛСО на этом этапе: канализировать интерес в конструктивное русло, предложить вместо поверхностных тестов более глубокие, инициирующие рефлексию вопросы по теме «Какой я?». Использовать игровые механики, работу в малых группах.
• 14–16 лет (средний подростковый возраст). Ведущая потребность — самоутверждение, поиск своего места в социуме, интерес к социальным нормам и правилам.
  Задачи ЛСО: активное обсуждение тем: «Как у других?», «Какие правила существуют в мире?», анализ социальных ролей, начало работы с картиной мира (социальное устройство). Важен акцент на дискуссиях, где можно выразить и отстоять свою позицию.
• 16–18 лет (старший подростковый возраст). Ведущая потребность — жизненное и профессиональное самоопределение, экзистенциальные вопросы смысла жизни, будущего.
  Задачи ЛСО: Переход к глубинным моральным дилеммам, обсуждение вопросов: «Куда идти?», «В чем смысл?», интеграция всех трех линий в целостное видение себя и мира. Подготовка к осознанному выбору дальнейшего образовательного и жизненного пути.

5. Место ЛСО среди других типов самоопределения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте параллельно с ЛСО разворачиваются и другие процессы самоопределения: субкультурное, религиозное, политическое, интимно-личностное (партнерское), гендерное, мировоззренческое и другие. Эти типы самоопределения могут быть как последовательными, так и параллельными, они взаимосвязаны и требуют согласованности.

Наша концепция рассматривает ЛСО как фундамент, обеспечивающий внутреннюю непротиворечивость всех частных самоопределений. Сформированный ценностный фундамент выступает интегратором, позволяющим подростку делать аутентичные выборы в любой сфере. Однако для полноценного прохождения этих процессов может требоваться отдельное тематическое сопровождение. В рамках разрабатываемой системы планируется создание факультативных модулей, посвященных различным видам самоопределения, и исследование механизмов их взаимовлияния.

6. Системный контекст: надсистема и подсистема

Концепция ЛСО рассматривается не изолированно, а в широком системном контексте.

Надсистема — социокультурное пространство (СКП). Семья, медиа, религия, законодательство, идеология, неформальные сообщества оказывают мощное влияние на формирование ценностных установок, начиная с дошкольного возраста. Ранние интроекты, полученные в семье и через культурную среду, являются материалом, с которым работает методика ЛСО. Поэтому эффективность системы требует встречного движения — работы с родителями, педагогами, профконсультантами, а также просвещения широкой общественности о важности ЛСО, механизмах формирования ценностей, целей и смыслов. В концепцию заложены модули взаимодействия с семьей и программы информирования специалистов.

Подсистема — реальная жизнь подростка. Подросток не существует только в пространстве занятий ЛСО. У него есть учебная нагрузка, кружки, домашние обязанности, потребность в «ленивой рефлексии» и свободном времени. Концепция учитывает этот дефицит времени и ресурсов. Решения видятся в следующем:

• опора на возрастные потребности и интересы (замена фан-тестов на глубинные рефлексивные методики);
• использование игровых форм и элементов ТРИЗ-педагогики для развития любознательности и мышления;
• «капельное» и циклическое построение программы, встроенной в общий распорядок;
• создание условий для неформальной рефлексии (дневники, рефлексивные паузы).

7. Ценности, смыслы и жизненные цели

Ключевым результатом ЛСО является формирование осознанного ценностного фундамента. Ценности, в свою очередь, порождают смыслы — субъективную значимость тех или иных аспектов бытия. Смыслы кристаллизуются в жизненные цели. Под жизненными целями мы понимаем не просто индивидуальные материальные потребности, а более глубокие ориентиры, связанные с предназначением, служением, самореализацией, ответом на вопросы: «Ради чего я живу?» и «За что я готов умереть?».

Наличие осознанных жизненных целей кардинально меняет качество жизни человека, придавая ей направленность, устойчивость в кризисах и ощущение осмысленности. Таким образом, ЛСО закладывает основу для полноценной, аутентичной жизни.

8. Механизм и этапы процесса

Процесс ЛСО строится циклически. Выделяются четыре сквозные темы, которые проходятся на каждом возрастном этапе с разной глубиной:

1. «Какой я?» (изучение себя: внешность, характер, привычки, качества).
2. «Какой мир вокруг меня?» (семья, друзья, социум, правила).
3. «Цели» (какие цели ставят люди, какие цели близки мне).
4. «Ценности и смыслы» (глубинная рефлексия моральных категорий).

Ключевой механизм развития — «волны самоизменения»:

1. Осознание (инсайт о себе: «у меня нет этого качества», «моя установка противоречит опыту»).
2. Переживание (эмоциональная реакция, часто болезненная: отрицание, фрустрация, «депрессия»).
3. Принятие (интеграция нового знания при поддержке педагога/группы).
4. Развитие (формирование нового навыка, корректировка поведения, углубление понимания).

Болезненность процесса (особенно на этапе осознания своих ограничений) является нормативной. Именно поэтому необходимо своевременное начало (в подростковом возрасте, когда «быть несовершенным» естественно) и обязательное педагогическое сопровождение, которое помогает пройти через фрустрацию к принятию и развитию, а не застрять в отрицании.

9. Роль педагога (ведущего)

Педагог в концепции ЛСО — это не транслятор истины и не психотерапевт. Его функции:

• Модератор: организует дискуссию по заданным темам, следит за правилами.
• Фасилитатор: помогает группе удерживать фокус, задает провокационные вопросы, раскрывающие тему с разных сторон.
• Этический гарант: обеспечивает безопасную среду, где любое мнение может быть высказано, но не навязывается как единственно верное.
• Поддерживающий взрослый: помогает подростку справляться с болезненными переживаниями, возникающими в ходе самоисследования.

10. Отличия концепции от смежных подходов

Критерий	Традиционное воспитание / этика	Психотерапия (экзистенциальная, гештальт)	Концепция ЛСО
Цель	Привить принятые в обществе нормы	Решить личностную проблему, снять симптом	Сформировать осознанную, целостную личность с навыком саморефлексии как базы для всех последующих выборов
Инициатор	Общество / педагог	Клиент (с его запросом)	Педагог (темы и процесс заданы методикой)
Отношение к ценностям	Трансляция «правильных» ценностей	Исследование ценностей клиента без оценок	Модерация дискуссии, инициирование осознанного выбора, но не навязывание содержания
Фокус	Поведение и знания	Проблема и чувства	Самопознание в трех сферах (ценности, качества, картина мира)
Возрастной диапазон	Весь период взросления	Преимущественно взрослые (есть детская терапия)	Четко ориентирован на подростковый возраст (12–18) с учетом возрастных задач

11. Ограничения концепции

1. Не является психотерапией. Концепция не предназначена для работы с глубокими психологическими травмами и патологиями. В таких случаях необходима передача специалисту.
2. Не является бесконечным самокопанием. Базовый этап ЛСО ограничен подростковым возрастом и фиксированным набором тем. Он закладывает фундамент и навык, а не призывает к пожизненной рефлексии без действия.
3. Не является идеологией или этическим учением. Ценности не навязываются. Оценивается не этическая позиция подростка, а степень ее осознанности и его способность к рефлексии.
4. Требует специальной подготовки педагога. Ведущий должен владеть навыками модерации, понимать возрастную психологию и уметь работать с групповой динамикой.
5. Эффективность зависит от согласованности с другими типами самоопределения и влияния среды. Концепция учитывает эти факторы, но их полная нейтрализация невозможна без широкого социального партнерства.

12. Заключение и перспективы

Представленная концепция ЛСО задает рамку для построения системной педагогической работы, направленной на помощь подросткам в обретении себя. Она интегрирует классические теории развития, предлагает конкретное содержание и методы, а также учитывает сложный системный контекст.

Дальнейшее развитие концепции связано с исследованием проблемных зон, детально описанных в нашей аналитической записке «Зоны развития и проблемное поле концепции личностного самоопределения (ЛСО)». В ней рассматриваются вопросы влияния макросреды, взаимосвязи различных типов самоопределения, организационных ограничений, подготовки кадров, диагностики, отдаленных последствий и этических рисков массового внедрения. Приглашаем коллег к сотрудничеству и диалогу.

Благодарности

Концепция ЛСО, отражающая основные этапы, методику и инструменты впервые была разработана и представлена Галиной Владимировной Резапкиной (рукопись «Грани личности»).

Использование систем искусственного интеллекта

Текст статьи прошел стилистическую правку и техническое оформление с помощью нейросетевых моделей ChatGPT, DeepSeek и Google Gemini. Автор подтверждает, что содержательная часть и выводы работы сформированы им самостоятельно, и несет полную ответственность за конечный результат.

---

Вернуться к списку статей на странице «Психология самоопределения».

Перейти к статье «Зоны развития и проблемное поле концепции личностного самоопределения (ЛСО): аналитическая записка исследовательской группы».