В данной статье я хочу обрисовать возможности, открывающиеся перед профориентацией сегодня, и наметить значимые направления для развития профориентационной деятельности.
Опубликовано в: Психология труда: от истоков до современности: Сборник научных статей по материалам конференции (Москва, 18–19 июня 2025 г.) / Под общ. ред. Ю. П. Зинченко, В. В. Барабанщиковой, И. В. Блинниковой. — М., 2026. https://doi.org/10.5281/zenodo.23793497
Согласно данным Минпросвещения России, ежегодно более двух миллионов школьников завершают обучение в школе[1]. Это предполагает, что ими сделан выбор своего дальнейшего образовательного и профессионального пути. И этот выбор – осознанный, согласованный и своевременный.
Сопровождение процесса этого выбора – не единоразовая профориентационная задача, а регулярный, системный процесс. И чтобы реализовать его должным образом, мы должны смело смотреть в будущее и принимать вызовы нового времени.
Цена промедления, когда используемые профориентационные методики, подходы и представления не соответствуют вызовам времени, отстают от него, – очень высокая, и мы, профориентологи, несем за это ответственность.
Цифровое мышление и большие данные
Сегодня мы находимся в мире, который был недоступен поколениям профориентологов до нас. Это мир беспрецедентно высокой скорости предоставления высокоточных данных, которые помогают сориентироваться, охватить общее и выделить необходимое частное в режиме реального времени.
Мы можем прямо сейчас построить цифровую модель возможностей развития для каждого ребенка в стране, так как имеются все необходимые данные по каждому региону страны, по каждому городу, району, пригороду: какие есть вокруг образовательные учреждения и программы дополнительного образования; кружки и активности; какие конкретно предлагаются программы обучения и какая пропускная способность у каждого учреждения. Мы можем прогнозировать эффективность этих программ, так как собираются оценочные данные благодаря получаемым отзывам и обратной связи от реальных пользователей.
Цифровая модель покажет, существуют ли неохваченные зоны и «узкие горлышки» пропускной способности; достаточно ли разносторонних программ и не возникает ли в конкретных локациях дефицит или переизбыток развивающих и образовательных возможностей для конкретных дошкольников и школьников, с учетом возраста каждого.
Наконец, мы можем экстраполировать эти данные в будущее и посмотреть, к чему приведут наши усилия, как карта сегодняшних возможностей трансформируется в конкретные знания и навыки завтра. И оценить, соответствует ли картина будущего желаемой.
То, что еще вчера казалось фантастикой, сегодня является набором открытых данных, которые преобразовываются в любой разрез актуальной информации по вашему запросу.
Аналогично мы абсолютно прозрачно видим современный рынок труда: вакансии всех предприятий и всех соискателей выложены и доступны в открытых данных, что позволяет рассматривать рынок труда под любым ракурсом[2]. Все операции анализа и прогнозирования автоматизированы, видны не только требуемые и имеющиеся специалисты, существующие кадровые перекосы (и прогнозы-экстраполяции в будущее), но и открывается совсем иной уровень возможностей выбора с учетом множества параметров, превращающих вакансии даже по массовым профессиям в абсолютно уникальные предложения.
Метод чтения вакансий позволяет выбирать не только среди видов профессиональной деятельности, но и в значимых для человека критериях условий и предложений труда: локация, рабочий график, тип занятости, условия оплаты труда и социальные льготы, карьерные возможности, тип работодателя и многое другое. Фактически, мы можем конфигурировать свой образ жизни из множества параметров, а наличие данных и современное программное обеспечение в онлайн-режиме показывает не только доступные варианты, но и уровень конкурентности на место, рейтинги и отзывы по работодателям, динамику происходящих изменений как в конкретной рассматриваемой организации, так и по всей профессиональной сфере деятельности в целом. Рынок труда превращается в маркет-сервис с множеством тонких настроек.
Согласитесь, что это принципиально иные возможности не только для карьерного консультирования молодежи и взрослых, но и для решения профориентационных целей и задач, касаемых технологии и практики ориентации школьников на рынке труда в целом. Ориентация на профессию заменяется ориентацией на конкретную модель образа жизни.
Кроме двух приведенных примеров маркетплейсов по возможностям образования и трудоустройства, аналогичные информационные доступы к большим данным с возможностью индивидуальных настроек в онлайн-режиме есть во множестве других сфер: финансах, недвижимости, социальных и профессиональных связях, научных данных и т.п.
Мы должны принять парадигму цифрового мышления, использовать открывшиеся возможности, учить грамотной работе с ними подрастающее поколение. То, что вчера существовало только как теоретические абстракции, сегодня становится реализуемой практикой.
Научный подход для ориентации в мире профессий и труда
Изучение истории появления профессий[3] позволяет перейти на принципиально новую методику системного знакомства школьников с миром профессий и труда. В основе её лежат такие практические инструменты, как корневые функции и законы развития орудий труда. Рассмотрим их кратко.
Несмотря на то, что цифровая модель рынка труда позволяет превратить миллионы открытых вакансий в уникальные сущности (тезис, описанный выше), тем не менее за всем многообразием профессий[4], можно выделить всего пять десятков корневых функций, которые стоят за каждой профессией. В рамках этих функций появляются и «умирают», а правильнее сказать — трансформируются — все старые, сегодняшние и, скорее всего, все будущие профессии, и делают они это вследствие трансформации существующих и появления новых орудий труда[5].
Еще в прошлом веке ученые (Альтшуллер, 1979; Тоффлер, 1979) показали принципы развития технических систем, которые стремятся к простоте управления и автоматизации, а затем и полной автономности. Законы развития орудий труда, описывающие как материальные, так и нематериальные орудия, предсказывают нам профессиональную мультифункциональность и новые профессии[6]. Достаточно проследить в рамках корневой функции, как развивались орудия труда, чтобы восстановить все профессии — и продолжить их ряд в будущее.
Эти простые действия по изучению мира профессий «упакованы» в рамках развивающих и профориентационных игровых программ, совмещаются с методикой системного знакомства через направления трудовой деятельности[7] и доступны для школьников разных возрастов.
В итоге мы имеем простую и наглядную модель, которая поможет школьникам получить системные и целостные представления о мире труда, о профессиях и их динамике, о видах и направлениях трудовой деятельности, которыми занимаются люди.
От профессий к смыслам
Законы развития орудий труда предсказывают нам, что каждое новое орудие труда становится всё более доступным для его освоения и использования. А это значит, что снижаются требования к необходимым профессионально важным качествам работника, снижаются сроки обучения работе с новым орудием труда.
Во время исследовательской работы по составлению «Атласа профессий, специальностей и должностей», включающего оценку требуемых профессионально важных качеств и навыков[8], стало наглядным, что для большей (и растущей) части сегодняшних профессий, всё разнообразие требований сводится к небольшому отклонению от средних значений. Но так было не всегда. Еще 70 лет назад число профессий, в которых для выполнения трудовых действий требовались ярко выраженные отдельные качества и навыки, было значительно (на порядки) больше[9].
Но развитие труда и профессий идет таким путем, что все сложные действия, требующие «особенных» качеств, начинают «расщепляться» на несколько специальностей и тогда требуемая комбинация выраженных профессиональных качеств перестает быть «редкой». Во-вторых, орудия труда модернизируются таким (и только таким) образом, чтобы «уравнивать» требуемые качества для выполняемых работ. Сейчас это характерно для массовых профессий, но стало очевидным, что это касается и всех уникальных и редких профессий, которым сегодня еще требуются особые качества и таланты.
Другими словами, это показывает отчетливый тренд в мире профессий, что «любой средний человек справится с любой работой со средним качеством ее исполнения»[10].
Но если все профессии отражают лишь навык владения каким-либо орудием труда, а последние стремительно трансформируются в новые, то стоит ли нам продолжать «ориентировать» наших детей на профессии, вместо того чтобы ориентировать на смыслы и цели труда, ради которых эти профессии и существуют?
Профессии стремительно меняются вслед за сменой орудия труда, но корневые функции, как и цели любого труда остаются неизменными тысячи лет. Если мы можем показать цели и смыслы, которые стоят за каждым направлением трудовой деятельности, — то разве не разумно предлагать школьникам выбирать именно цели, а не инструменты для их реализации, которыми являются профессии?
В мультипрофессиональном мире ближайшего будущего, где большинство орудий труда стремится к полной автономии, гораздо более важным является ориентация на ценностно-смысловое содержание трудовой деятельности. Вот о чем мы должны разговаривать со школьниками, вот куда направлять нашу профориентационную деятельность.
Первичность личностного самоопределения над профессиональным
Когда мы говорим о ценностно-смысловом содержании труда, мы выходим из области «классической» профориентации и профессионального самоопределения.
Ценностное или в иных трактовках «жизненное» (Пряжников), или «личностное» (Резапкина) самоопределение — это фундамент всех остальных видов самоопределения[11].
Это длительный и непростой процесс осознания своих ценностных установок, понимания и принятия мира, и своего места в этом мире.
В этой парадигме, роль профориентации — это построение картины мира. А целью личностного самоопределения является построение опорных ценностей и жизненных смыслов.
Поэтому главной задачей профориентологов, профконсультантов, психологов — всех, кто непосредственно работает со школьниками, — становится сопровождение процессов личностного самоопределения подростков. Не может существовать профессиональное самоопределение в отрыве от самоопределения личностного.
Первичность социокультурного пространства над самоопределением
Одна из ловушек устаревшей концепции профессионального самоопределения в том, что все ее методики и инструменты внутрисистемные. Они пытаются влиять на то, что является следствием надсистемных процессов. Но так как сами эти методики и инструменты не касаются надсистемы, то их эффективность стохастична (случайна), так как определяется не их воздействием, а надсистемными процессами.
Простой пример: чтобы разобраться в своих «профессиональных» склонностях, «профессиональных» интересах, «профессиональных» качествах и так далее, человек сначала должен разобраться в том, какие вообще существуют склонности, интересы и качества, какие из них присущи ему, и какие уже из ему присущих являются «профессиональными». Если все эти темы были проработаны и осознаны в надсистеме процессов личностного самоопределения, то тогда они «решаются» в профессиональном самоопределении. Но если надсистемная работа не проводилась, то все усилия профориентации оказываются бесполезными.
Но, увы, выхода только в надсистему личностного самоопределения из профессионального точно также недостаточно для того, чтобы контролировать процесс и результат, воздействуя на причины, а не на следствия и симптомы.
Системный анализ модели самоопределения отчетливо демонстрирует, что сам по себе процесс личностного самоопределения не происходит в «вакууме».
Личностное самоопределение человека протекает внутри социокультурного пространства, в котором находится человек, и предопределяется им. Влияние социосреды отражается на закладываемых обществом ценностных установках, на предлагаемых смыслах и интересах. Носителями установок являются традиции и ритуалы, законы и нормы, информационный контент, формируемый им «культурный код», и так далее.
Социокультурное пространство — это среда, окружающая человека с момента рождения и неотделимая от него до конца его дней. (Немногим мизантропам удалось вырваться из непосредственного влияния социосреды во взрослом возрасте, но никому не удалось избежать её в момент воспитания и становления личности).
Социокультурное пространство не является статичным, а находится в постоянной динамике. Факторы, которые влияли на людей 5-10 лет назад отличаются от сегодняшних и существенно отличаются от тех, которые были 20-25 лет назад и оказали влияние на «родительское» поколение. Происходит постоянная перестройка иерархии влияния факторов, воздействующих на человека в «моменте», также, как и происходит трансформация культурного кода и транслируемых общественных ценностей.
Социокультурное пространство не является однородным, в каждой локации существуют собственные «пласты» социокультурных «точек влияния». При этом социокультурное пространство в глобальном масштабе включает в себя пространство разных стран (разных культур) и несет в себе отголоски культур давно ушедших времен.
Механизм влияния социокультурного пространства на индивидуума проявляется в формируемом наборе знаний (представлений) и передаваемых ценностно-смысловых установок чередой происходящих событий, действий. Словно глина, новый человек с первых дней «вылепливается» под влиянием текущей среды, формирует свои ценности и представления о мире под ее воздействием. И чем старше становится человек, тем отчетливее в нем самом, в его картине мира и в его ценностно-смысловых представлениях отражается отпечаток социокультурного пространства, окружающего этого человека.
Фактически, социокультурное пространство и предопределяет тот вектор, в котором произойдет самоопределение личностное и затем профессиональное.
Возникает вопрос: можем ли мы «расшифровать» социокультурное пространство, определить его динамику и предугадать последствия? Можем ли «замахнуться» на большее — вносить коррективы в ценностно-смысловые векторы общества, воздействуя на социокультурное пространство?
Сегодня новые технологии позволяют сделать качественный скачок в изучении законов динамики социокультурного пространства и формул оказываемого влияния. Появилась возможность оцифровать социокультурные факторы и замерить силу и вектора их воздействия, начиная с древнейших времен и до наших дней — построить глобальную модель с учетом разных цивилизаций и культур.
Увеличивающиеся «плотность» и объем информации социокультурных факторов XX-XXI столетий, слишком огромные для осмысления и постижения людьми, становятся охватываемыми и осмысляемыми благодаря большим и малым лингвистическим моделям, специально обученным в тезаурусе исследуемой темы. Там, где не хватает человеческих способностей, чтобы произвести взвешенную оценку сотням миллионов различных факторов (событий), разделенных временем и пространством, на помощь приходит искусственный интеллект.
«Центр научных исследований в сфере профориентации и психологии труда» уже достаточно давно занимается исследованием влияния социокультурного пространства на процессы самоопределения, и возможностями обратного влияния на социокультурное пространство.
На сегодняшний день построен прототип динамической модели на линии времени; выявлены закономерности влияния социокультурных факторов на ценностные установки и профессиональный выбор; определены базовые социально-технологические механизмы воздействия, позволяющие корректировать векторы социокультурного пространства, выделены закономерности и разработана общая математическая модель.
Мы находимся в самом начале нашего пути и приглашаем к исследованию интересантов.
Выход в надсистему социокультурного пространства и осознанное управление его вектором и динамикой – вот итоговая эволюция профориентационных целей и задач.
Смирнов А. Ю.,
Май 2025
[1] https://edu.gov.ru/activity/statistics/actual_statistical_information
[2] Подробнее в материалах «Цифровая модель рынка труда». https://rutrud.com/model/
[3] Подробнее о проекте «Дерево эволюции профессий» https://crcg.ru/dep/
[4] На сегодня существует свыше двадцати тысяч уникальных профессий, специальностей и должностей, а общее количество уникальных наименований на рынке труда превышает две сотни тысяч — по материалам проекта «Цифровая модель рынка труда» https://rutrud.com/
[5] «Новым» орудием труда считается появление нового массового решения, но в реальности у каждого «нового» орудия труда был предшественник, прототип, переходные «кустарные» стадии его трансформации.
[6] Подробнее о законах развития орудий труда и будущего профессий на https://crcg.ru/pb24/
[7] Подробнее о направлениях трудовой деятельности https://nvgm.ru/world-of-professions/
[8] Подробнее о методике оценки на https://profproba360.ru/metodika
[9] Международная НПК «Профессиональная культура – императив профессионального образования XXI века», Минск, 2022. Примеры. https://youtu.be/0o_n1eEEAwM?t=4785
[10] Интересно, как повторяется история: первобытный человек в большинстве был универсальным и многофункциональным, и человек ближайшего будущего стремится к этому же. Статья «И швец, и жнец». https://73730703.flowpaper.com/610b410206/#page=7
[11] Всего выделено свыше пятидесяти видов самоопределения (политическое, религиозное, гендерное, …). Подробнее в «Грани личности» Г.В. Резапкина, А.Ю. Смирнов [Рукопись в подготовке].