Документ РГПУ им. А. И. Герцена предлагает масштабную концепцию профориентации для стран СНГ. Насколько предложенные механизмы соответствуют актуальным вызовам и запросам практики? Мы проанализировали проект и подготовили предложения по его уточнению и детализации. Наши тезисы направлены на усиление прикладного потенциала рекомендаций.
Материалы для скачивания:
Представленный РГПУ им. А. И. Герцена документ открывает важную дискуссию о стандартах профориентации на пространстве СНГ. Тщательно изучив проект, мы подготовили ряд дополнений, которые помогут конкретизировать отдельные положения и адаптировать их к современным условиям образовательной среды.
Предлагаемые правки призваны дополнить структуру документа и обеспечить его методическую целостность.
Ниже представлен полный текст наших предложений.
НЕСКОЛЬКО ЗАМЕТОК К ДОКУМЕНТУ «РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ДЛЯ ГОСУДАРСТВ – УЧАСТНИКОВ СНГ»
Общие и позитивные характеристики
Документ представляет собой концептуальный манифест и основу для диалога о профориентации.
Однозначно сильными местами являются: запрет на «административное управление по конечным результатам»; пять принципов: субъектность, непрерывность, практикоориентированность, сопартнерство, омни-спектральность. (Было бы замечательно также добавить «согласованность» для разных практик).
Крайнего одобрения заслуживает идея включения права человека на «свободу профессионального самоопределения». Это особенно актуально в аспекте получения свободы от предлагаемых вариантов типа «Билет в будущее», которые скорее системно вредны как для подростков, так и, соответственно, для ожидаемого экономического эффекта[1].
Проблемное поле и дополнения к рекомендациям
Логическая уязвимость
Документ предлагает системное решение профориентационных задач, которым является концепция профессионального самоопределения личности, как «достижение баланса интересов человека, экономики, общества и государства в процессе формирования кадрового потенциала страны». Что же это такое?
Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс и результат, в результате которого у личности (оптанта) произойдет «обретение смысла в профессионально-трудовой деятельности», а также «овладение необходимым инструментарием» для этого самоопределения, а именно: «знаниями, умениями, навыками, опытом, компетенциями».
Именно этому вторит определение готовности к профессиональному самоопределению — наличие у оптанта «знаний, умений, опыта деятельности и личных качеств, необходимых для успешного решения задач профессионального самоопределения, соответствующих текущему возрастному и образовательному этапу его развития». В формулировке немного потеряли навыки и компетенции, но добавили личные качества.
Раскроем предлагаемый механизм.
Итак, мы говорим про набор знаний, умений, … для обретения смысла. Если предположить, что «смысл» — это ответ на вопрос «зачем я это делаю?», то следует логичная декомпозиция этого смысла на три краеугольных компонента:
а) значимость труда — ощущение важности своего дела;
б) самореализация — возможность проявить свои способности и таланты;
в) понимание труда — видение связи задач труда и личных целей и ценностей.
Как к этому применимы «инструменты» из определения?
- Знаниями здесь является знание окружающего мира, знание самого себя (своих качеств, способностей, интересов, ценностей), понимание себя в этом мире.
- Умениями и навыками является умение искать и анализировать информацию, навык саморефлексии, умение ставить цель и строить планы.
- Опытом и компетенциями является финальная способность применить знания и навыки в реальной жизни и сделать профессиональный выбор.
Звучит все связно, однако вся эта словесная конструкция, повторяемая в учебниках профориентации с прошлого века, представляет собой одну большую натяжку.
То, что красиво звучит в книгах и определениях, оказывается нереализуемо в жизни. И причина очевидна. Упоминаемые «знания-умения-навыки-опыт» — все они оказались выдернутыми узкоспециализированными областями из необозначенной в концепции зоны.
Давайте посмотрим:
- Знания. Для профориентационных задач требуются знания о рынке труда, об образовательных траекториях и так далее. Но все эти требуемые знания — часть большой картины мира, системных знаний о мире в целом. Аналогично про знания о самом себе. Для профессионального выбора рассматриваются свои сильные профессионально важные качества, способности, интересы. Но все они это лишь малая толика из целостных знаний о себе самом, о своей личности, характере, со всем спектром качеств и особенностей.
- Навыки. Профвыбору нужен навык поиска информации (и соответственно вытекает требование к навыку критического мышления). Но эти навыки тоже вершина айсберга многих когнитивных процессов, которые предшествуют этим навыкам.
- Опыт и компетенция выбора, требуемые на финальном этапе профвыбора, построены на опыте и компетенции множества других сделанных выборов, которые остаются за скобками предлагаемой концепции.
И, главное, концепция подразумевает обретение оптантами смысла в труде, в то время как перед этим необходимо обрести смыслы гораздо более высоких порядков (смыслы жизни).
Другими словами, мы отчетливо видим зияющую пропасть между тем путем, что действительно требуется пройти, и тем, что предлагает нам концепция профориентации. Тот самый случай, когда все овраги пропущены на гладкой карте бытия.
И эта пропускаемая «подводная» и внешне невидимая часть называется личностным самоопределением, а её видимый айсберг – самоопределением профессиональным.
В итоге:
Предлагаемая в документе концепция пытается привить «смысл деятельности» человеку, у которого еще не сформирован «смысл жизни».
Это как попытка построить второй этаж дома (профессию), когда еще не залит фундамент (самопознание и ценности).
Нарушение баланса
К сожалению, даже если мы своевременно возведем фундамент личностного самоопределения, который позволит и развить навыки саморефлексии, и системно изучить свои особенности, качества, способности и задатки, и сформировать осознанный ценностно-смысловой каркас — и поверх этой основы запустить процессы профессионального самоопределения, то мы всё равно упремся в тупик неэффективности.
Мы получим очередной дисбаланс самоопределения, хотя в целом это будет значительно лучшая ситуация, чем строгая ориентация на профессиональный выбор без длительного сопровождаемого процесса самопознания.
Проблема в том, что видов самоопределения — множество[2], и мы должны обслуживать все процессы самоопределения для формирования гармоничной личности, если в конечном итоге рассчитываем повысить эффективность человеческого труда на благо «процветания страны».
Социально-экономические эффекты и профориентация
К слову, о процветании и роли человеческого фактора. В модели ожидаемых результатов профориентации есть «зеленая корзина» со следующими предполагаемыми эффектами:
- Устойчивое развитие экономики
- Производительность труда
- Трудоустройство по специальности
- Закрепляемость на рабочем месте
- Снижение кадровых дефицитов
Вероятно, существует эмпирически подтвержденная корреляция между перечисленными эффектами и качественной профориентацией, иначе бы данная модель не цитировалась.
Но обратимся к нашему реальному жизненному опыту.
Сегодня мы отчетливо наблюдаем, как на треки развития экономики кардинально влияют геополитические факторы, меняющиеся ситуационно и колебательно в режиме реального времени.
Связаны ли эти «качели» экономического развития с качеством профориентации? Скорее нет.
Производительность труда сегодня искусственно заторможена и во многом определяется законодательной потенцией. В стране запрещены дроны-курьеры, несмотря на уже существующие технологии и доказанную высокую экономию в сравнении с имеющейся сегодня на рынке труда гигантской армией курьеров. А ведь рано или поздно возникнет вопрос, куда нам пристраивать эту армию людей, нашедших смысл своего труда в высокооплачиваемой физической и низкоинтеллектуальной работе.
Грядущие законодательные ограничения в области развития ИИ успешно притормозят производительность труда в науке. Комбинация беспилотных устройств и ИИ — это еще снижение производительности труда в человекоёмких отраслях горной добычи, тяжелой промышленности, строительстве, в торговле и услугах.
Связано ли это с качеством профориентации? Скорее нет.
Трудоустройство по специальности — чаще всего результат не «плохой» профориентации, а сложившихся экономических «раскладах» в конкретных населенных пунктах. Исследования показывают, что есть прямая корреляция между предлагаемым размером заработной платы относительно средней в данном городе и процентом выпускников, работающих по полученной специальности. И если в этом же городе ситуация с зарплатой меняется – то показатели процента трудоустройства по специальности вырастают в разы[3].
Влияет ли качество профориентации на готовность выпускников работать за зарплату ниже средней? Вопрос дискуссионный.
Разговоры о будущем в понятийном мышлении индустриального века
В представленном документе мы видим верно обрисованную картину «динамично меняющегося» мира, «технологических вызовов», «цифровизации», «нестабильности трудового рынка» и так далее.
Но при всем при этом предлагаемый тезаурус передает нам все нарративы монолитно незыблемого индустриального мира, в котором «интегральная характеристика личности» — это способность этой личности выбирать себе профессию.
«Профессиональная идентификация (обучающегося, работника) — отождествление себя с избранной профессией», «формирование общественного мнения о необходимости осваивать те или иные профессии», «подготовка обучающихся и других категорий населения к самостоятельному и обоснованному выбору профессии», «для успешного осуществления профессиональных и карьерных выборов в современных динамично меняющихся условиях» … И так далее.
Каждая фраза сама по себе адекватна, но не ведет ли нас в тупик подобная узконаправленная ориентация на обязательный выбор профессии?
Не предлагаем ли мы сегодня ориентировать подростков и молодежь к тому миру, который был вчера и уже точно не будет завтра?
Или нам кажется, что раз мы живем сегодня, то и решать должны задачи сегодняшнего дня? Пусть при этом мы крепко привязываем подростков к набору современных профессий, на 85% соответствующих классическому индустриальному миру[4].
Что мы будем делать, когда технологическое и законодательное отставание догонит наших выросших детей, у которых главная компетенция это выбирать профессию, — в том сценарии мироустройства, где труд перестает быть ценностью и правом?
В какой ловушке, в какой пропасти окажутся будущие взрослые с сформированной установкой, закладываемой текущей моделью профориентации, с ее «обретением смысла в труде», если сам сегодняшний труд станет невостребован и не необходим? И это не технооптимизм, а линейный анализ происходящих трансформаций.
Мы не знаем достоверно, как именно будет в будущем, но мы можем «подстелить соломки», реализовав другие типы самоопределения, в которых переход от «мира труда» к другим видам самореализации будет естественным[5].
Индустриальные понятия «тащат» индустриальные решения
Посмотрим на практическую реализацию профориентационных процессов.
В представленном документе сразу под мудрыми словами об омни-спектральности в аспекте транспективности, полипрофессиональности, поликарьерности берутся за основу абсолютно индустриальные профориентационные методики:
- Встречи с профессионалами
- Фестивали профессий
- Экскурсии
- Профпробы
- (…)
То есть в основу профориентационной работы мы закладываем модель знакомства подростков с профессиями (и последующий выбор среди них), показывая рабочие места, процедуры и технологии, которые к моменту выхода этих подростков на рынок труда (то есть спустя 5-10 лет) будут с высокой долей вероятности кардинально иными.
Зачем мы это делаем? Зачем мы тратим колоссальные ресурсы, сжигаем время детей и взрослых для того, чтобы ориентировать на заведомо уходящую картинку?
Проведем простой мысленный эксперимент и ретроспективно посмотрим, насколько «успешна» предлагаемая модель профориентационной работы. Еще десять лет назад число станков с ЧПУ было на порядки меньше, чем сегодня; а некоторые проектировщики работали чуть ли не с кульманами. Что выносил ребенок тех лет из подобных экскурсий и профпроб? Картинку вчерашнего дня?
Напомню, что изменение орудий труда, изменение технологических процессов влечет за собой изменение наборов требуемых профессионально важных качеств. Даже если название профессии не изменилось, то требования к профессии, как и ее условия труда, изменяются вслед за всеми средствами труда. А последние постоянно эволюционируют, причем сегодня – по экспоненте.
В представленном документе также упоминаются возможности «Единой модели профориентации» (Билет в Будущее), в которой «все школьники получили гарантию бесплатного информирования, диагностики, участия в практико-ориентированных профориентационных мероприятиях».
По факту школьники получили мозаичные представления об устройстве мира профессий и отраслей, где отрасли перемешаны с технологиями, а крупные мета-сектора экономики подаются одновременно с мелкими подотраслями. Где диагностика используется как «ярлык» (тебе – туда), а не как сравнительный анализ последовательных изменений в результате системных занятий. И где те самые «практико-ориентированные мероприятия» превратились в массовую профанацию, если верить кулуарным разговорам с педагогами-профориентологами и специалистами колледжей и работодателей, где этот цирк проводится.
Разумеется, исключения есть, но сама модель – индустриально «порочна». Мы технически не можем отвести подростка попробовать себя в тысячах профессий (и незачем это делать).
Но любая профессия — как сегодня, так и завтра — состоит из двух значимых частей: условий труда (подразумевается расширенная модель, не по Климову), и комбинации из профессионально важных качеств и знаний, которые для типовой деятельности необходимы, и из тех, которые ею невостребованы, но могут быть у оптанта.
Поэтому нам гораздо проще и дешевле познакомить на практике школьников с возможными условиями труда (можно выделить 24 полярных инварианта, которые будут и сегодня, и завтра), и также эмпирически продемонстрировать типовые комбинации востребованных качеств, которые, к слову, с каждым годом все укрупняются и усредняются вместе с растущей доступностью входа в профессии[6].
Наконец, нам пора перейти от изучения списков профессий к формированию того самого, что указано в дефиниции «профессиональное самоопределение», а именно – в «смыслах». Ориентировать надо не на профессии, а на смыслы труда. Так как за каждой деятельностью подростки могут в познавательно-игровом формате самостоятельно выделить и изучить корневые смыслы, цели и функции труда, которые инвариантны в любой экономической модели[7].
От диагностики к развитию
Вместо диагностики качеств, интересов и способностей мы должны внедрять системные решения по их развитию.
В статье упоминаются «системный и деятельностный методологические подходы», но далее они сводятся к уже обсужденным экскурсиям и профпробам («программ, представляющих определенную систему и взаимосвязь между образовательными организациями и социальными партнерами в условиях сетевого взаимодействия»).
В масштабах страны получается, что по факту речь идет про мозаичные, несистемные решения, опирающиеся на локальные возможности неопределённых партнеров.
Вместо этого мы можем на любом месте внедрить программу гармоничного, всестороннего и согласованного развития качеств, способностей, саморефлексии и того кругозора, из которого и вырастает нужный в профориентации профессиональный интерес.
Полученный симбиоз теории и практических занятий, которым не требуется сложное, дорогое и неоднородное «сетевое партнерство», поможет нам не перекладывать ключевые задачи профориентации на третьих лиц. Ведь именно неспособность сетевых партнеров решать нехарактерные для них задачи и приводит к профанации по сути: красивые «картинки» в социальных сетях и нулевая рефлексия без роста качеств у подростков, не говоря про отсутствие системной работы над развитием комбинаций востребованных качеств.
За чей счет банкет? И что из этого следует
И тут мы переходим к последнему разделу наших дополнений.
В представленном концептуально полном документе рекомендаций совершенно проигнорирована тема финансирования профориентационных мероприятий.
Упомянутые «сетевые партнеры» — корпорации и колледжи, как и основной источник финансирования — государство — действительно являются заинтересованными сторонами профориентационных процессов.
Но каких результатов?
Полноценного профессионального самоопределения, которое стало закономерным результатом более сложного и протяженного во времени самоопределении личностного, включая другие типы самоопределений с учетом возрастных потребностей?
Или речь строго идет о той самой «воздействующей профориентации», в определении которой уже есть осуждение («неэффективна и ведет к бесполезным затратам»)?
Колледжам нужны абитуриенты как источник своего финансирования. Корпорациям нужны кадры, желательно в избытке, для формирования трудового резерва и основания для стабилизации окладов. Государство обеспечивает интересы корпораций, большая часть из которых и является государственными.
А в итоге «за кадром» остаются те многочисленные виды трудовой деятельности, которые не попадают в сферы влияния «сетевых партнеров» или точнее, где нет состоятельных сетевых партнеров для обеспечения переложенных на их плечи профориентационных задач и соответствующих затрат.
Подобная модель имитирует решение кадровых проблем, и как следствие имитирует возможность «достижения баланса интересов человека, экономики, общества и государства».
Решением является:
- отказ от неэффективных моделей;
- переключение внимания на вопросы личностного, а не профессионального самоопределения;
- переход от «списков профессий» к «смыслам и ценностям»;
- реализация моделей системного развития качеств, способностей, интересов и навыков саморефлексии.
Вкупе с другими уже вышеотмеченными сильными местами рассматриваемого документа.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Предложения по оптимизации модели/инструментария:
| Слабость исходной модели | Предлагаемое решение |
| Ориентация на профессии, а не на ценности | «Смысловая классификация профессий» |
| Профанация разовых профпроб | «Дневник профессий» + цикл игр-тренингов |
| Игнорирование личностного самоопределения | Раздел «Материалы по самоопределению» |
| Несистемная диагностика вместо развития | Платформа iz-i и LARP-тренинги по развитию качеств |
Предлагаемый инструментарий
- «Дневник профессий» — превращает экскурсии и профпробы из веселого увлечения в сложную рефлексию. Инструкция к дневнику. Минусы: сразу показывает, если мероприятие является профанацией.
- «Смысловая классификация профессий» — полноценный инструмент профессионального самоопределения с основой в виде самоопределения личностного. Методика, иллюстрации, сценарии занятий. Все бесплатно и доступно на разделах проекта. Материалы регулярно дополняются, ведется бесплатное обучение педагогов и обмен опытом.
- Материалы по самоопределению. Теоретические: научные и научно-популярные статьи. Практические инструменты: беседы по самоопределению. Материалы регулярно дополняются. Ссылка на раздел. Ведется обучение педагогов.
- Системное развитие востребованных комбинаций качеств как альтернатива мозаичным профпробам. Проект в активной разработке, выделено два основных формата: цикл «живых» игр-тренингов (принципы ассессмент-центра и LARP-механики) и виртуальной / онлайн среды для расширения кругозора и изучения личных качеств через диагностику действием (платформа самоопределения iz-i). Оба формата будут тестироваться на экспериментальных площадках, можно подключать интересантов. Почему именно игры-тренинги, методика диагностики действием, о платформе самоопределения.
Смирнов А.Ю.
АНО «Центр научных исследований
в сфере профориентации и психологии труда», Москва
Для цитирования: Smirnov, A. (2026). Some Notes on the IPA CIS Recommendations: From Career Guidance to Personal Self-Determination and Meaning of Work (1.3). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.20047341
[1] РЕАЛИЗАЦИЯ ЕДИНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОЕКТА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»: ДОСТИЖЕНИЯ И ВЫЗОВЫ Смирнов А.Ю. В сборнике: Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся: вызовы времени. Сборник научных трудов (памяти академика Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора С.Н. Чистяковой). Москва, 2025. С. 197-211. Читать.
[2] Типология видов самоопределения. https://crcg.ru/types-of-self-determination/
[3] Роль рынка труда в профессиональном самоопределении. Смирнов А.Ю. Журнал «Интерактивное Образование» № 1/2024 https://interactiv.su/2024-2/ | https://rutrud.com/people-not-by-profession-2023/
[4] По данным исследовательского проекта rutrud на рынке труда в конце 2023 года доля профессий, характерных для индустриального мира, составила 95%. Оставшиеся 5% представлены профессиями, появившимися в 2010-2015-х годах. И этот рост к 5% – не просто зафиксированный рекорд, а отчетливый тренд.
[5] Не профессией единой: как помочь человеку найти смысл в мире, где работы становится меньше. https://nvgm.ru/lso-post-labor/
[6] Подробно о трансформации профессионально важных качеств в современном мире труда есть в цикле статей о теме высокоустойчивых трендов эволюции орудий труда (или иначе ЗРОТ).
[7] Подробный методический и иллюстративный материал по смыслам трудовой деятельности представлен на https://nvgm.ru/scp/scp-detailed/.